“嗯，这是其中的一个问题。你想表达的是，这句话容易产生歧义，导致出借人和借款人的身份混淆。”席澍清帮着那位同学组织语言。
“嗯嗯嗯，是的，还有还有，额......‘还’这个字是个多音多义字，读或，在这张借条中，读音不同解释不同，也容易产生歧义。”
“嗯，点都找到了。好，请坐。”席澍清冲那位男同学淡淡一笑，以兹鼓励，“读时，意为已归还，读时意为尚欠，一字之差，表意相去甚远。”
席澍清继续说：“给b出具的新借条或许是想表明，他找b借了两万元，现在归还了五千元，仍差一万五千元未归还。这当然是符合b本人的想法的，但我为什么说是或许，因为我这是站在本人诚实守信的前提下做的一个美好的假定。”
席澍清说完这句话后，喻熹领着王铭从前门走进了教室，因为以他的经验，公选课后排基本不会有位置，反而是前排，尤其是讲台前的第一排会空着，因为基本没有人会选择坐在老师的眼皮子底下正大光明的玩。
果不其然，就席澍清面前两排的六个位置是空出来的，喻熹和王铭一前一后，在大半个班同学行的注目礼下走到了第一排空位，挨个拉椅板并肩坐下，席澍清就静静地望着他俩一时也没继续讲下去。
喻熹心中有一大群紧接一大片的草泥马奔过，他心想，看什么看，迟个到很奇怪吗。
他坐下后先低头拨弄刘海，以肢体小动作掩饰内心的尴尬窘迫，斜眼一觑，王铭坐得腿脚并拢一动不动，脸涨成了猪肝色。
喻熹轻轻咳了一声，抬头看着席澍清，满脸歉意，席澍清神色恬淡，似是什么都没看到，继续出声上课，“如果此时，不愿意归还借款，他会故意如何去理解借条上的这句话？我面前的这位同学，请你表达一下自己的看法。”
席澍清垂眸看着喻熹，面无表情。
喻熹撇撇嘴，表达看法？他才刚到教室，能表达什么啊？
没头没尾的，席澍清就是在故意刁难他，哼。
喻熹看向投影屏，快速浏览小案例，又通读了一遍借条内容，秒懂。
这是语文歧义病句找茬加数学排列组合的综合小学生试题。
“有两种可能。第一种，如果单纯只是想赖点账，他承认自己欠了b的钱，但他会说他只是还（）欠款五千元，也就是他想少归还一万元，b最终损失一万元。”
“第二种，重新写借条时就动机不纯，他不承认自己欠了钱，反倒说是他把两万元借给了b。这要再细分情况讨论，如果不要脸，他会说b还（）欠五千元，也就是b得给他五千元，b总共损失两万元。”
“如果死不要脸，他会说b现还（）欠款五千元，也就是b仍得给他一万五，b总共损失三万。”
“当然，以上的情况都只是可能，实务中最后定案还得看其他更多能互相作证的证据。”
“老师，请问您认为我的看法全面吗？”喻熹痞里痞气一笑，因为在席澍清的课上回答问题无需站起来，所以他一直坐着，末了又加了这么一句，有点恃才傲物的学生怼老师的意味。
席澍清面如幽潭，先把雷接着，“大家刚刚都听到这位同学的分析了吧。一张借条可能导致b赔了夫人又折兵，根源祸害是什么？”
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